培養面對未來的適應力—什麼是「跨域思維」學習？

目前在南臺科大任教的鄭育萍博士曾經在2016年6月的《教育研究月刊》上，發表了一篇《大學教育再想像：史丹佛2025之創新大學學習生態系統》，並簡述「開放迴圈大學」（Open-Loop University）、「依個人節奏而定的教育」（Paced Education）、「翻轉軸心」（Axis Flip）、「目的學習」（Purpose Learning）等，四大創新大學學習生態系統。

鄭育萍博士特別提及，「目的學習」在引領學生的思維，讓學生從過去專業領域跨足出來。例如，以往大學生都會說「我的主修為OO」，轉化成「我學習OO是為了解決OO問題」。例如：學生從「我主修生物學」，轉化成「我學習生物學與經濟學，是為了消弭人類飢餓的問題」；或是「我學習電腦科學與政治學，是為了重建公民參與政府的模式」，如圖1所示。而這背後的精神，則強調「跨越不同領域」的思維。

這樣的好處是，可以避免許多大學生，畢業後所從事的工作，與大學所學無關（通常是因為大學畢業後不知道要做什麼？與入學後不知道要學什麼？）而浪費大學四年所學。或者是大學所學，無法解決潛藏在工作背後的問題（通常是因為所學不足，尤其是跨領域的知識、技術與能力）。

目前，已有許多大學開設大一不分系、大二不分系，甚至是大學四年都不分系的課程。背後的目的，可以呼應「目的學習」的意義，這背後的精神都在強調「跨域」學習。

同時，現在有越來越多的大專院校，都開設生涯探索相關課程，以及開設越來越多的跨領域學程，企圖培養更多能夠解決問題的跨領域才能。

而這樣的發展態勢也逐步向下紮根。高中、國中、國小新學習課綱裡「素養導向」的教育，也強調要培養出能適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度的人。背後同樣強調「跨域」學習。

由於目前的世界進步越來越快。現在的環境（及所面臨的問題），比起30年前遠遠複雜上數十倍。30年後的環境（及所面臨的問題），也會比現在更加複雜千百倍。一旦問題的複雜度變高，「跨域」的重要性就越大。

美國史丹佛大學現在的辦學宗旨，企圖打造出讓學生能夠終身學習的場域，進而提出「創新大學學習生態系統」的概念，這本身就是一種「目的學習」的實踐。

作者：羅凱揚（台科大企管系博士）、蘇宇暉（台科大管研所博士候選人）

繪圖者：彭煖蘋